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　　英國各大學老師通過和學生交流后，經常會好奇的問同事：“你說他們都在想什么呢?”這時年長的同事會半開玩笑地說：“這個問題不要琢磨，若真知道學生每天都在想什么，你會瘋掉的。”

　　之所以會產生這種好奇，原因有兩個，一是雖然老師們至今仍是個酷青年，但十七八歲的本科生做事的方式還是時不時讓他們驚訝，使他們不情愿地承認世界上大概真有“代溝”這東西。

　　二是讓他們覺得很有意思的是，英國大學里很強調師生雙方都能有“職業范”，尊重并維護師生區別。他們可以很受學生歡迎或喜歡，但“和學生打成一片”這樣的老師在英國大學里，不論是在學生間還是同事間，大多不會得到認可。這不是你們所在的學校獨有的現象，而是英國高校的普遍氛圍。

　　教育學研究對這個現象的解釋很簡單：學生支付學費來上學，期待遇見的是有權威性、能答疑解惑的老師，而非能和自己談天說地的“酷表親”。這是學生對教師職業的尊重，反過來，老師也應該對學生這個“職業”表示尊重。

　　師生界限其實不需老師劃，而是英國學生自己就習慣性地在言談舉止中劃出來的。他們自然喜歡有故事的老師，但并不希望有老師參與到學術之外的話題。另外，院系也會特別叮囑老師，只負責學生的學術發展，其他問題有專門的學生工作負責人。

　　乍聽起來對“職業性”的強調好像疏遠了師生關系，其實，這種維持距離的相互尊重是件好事。比如聽一些國內大學的老師說，每屆學生里都會有“刺頭”，有經驗的老師總會有辦法消一消他的銳氣，使“刺頭”學生更合群。

　　英國大學對這種情況處理就完全是另一個角度。如果遇到學生語言挑釁或者有“態度問題”，老師首先會假定這是學生因家庭或學業壓力等原因，缺乏安全感或者缺乏自信的反應。

　　因為在強調師生各司其職的氛圍下，默認的共識是老師一定是師生關系上的優勢，處于弱勢的學生有“刺頭”表現未必是年輕氣盛，更可能是因一些困擾而急于表現和證明自己。因此處理辦法不是消銳氣，而是尋找讓學生感到困擾的緣由。

　　學生扎堆在一起的時候，估計也少不了八卦：“你說老師們都在想什么呢?”老師要有老師的風范，學生要有學生的樣子。校園里兩個平行群體各盡其責，未嘗不是一個值得借鑒的師生模式。