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加州大學伯克利分校(UC Berkeley)

克萊蒙特麥肯納學院(CMC)

喬治城大學(Georgetown University)

卡爾頓學院(Carleton College)

康奈爾大學(Cornell University，早申但未錄取)

【錄取情況】

美國：被加州大學伯克利分校、CMC、喬治城大學、卡爾頓學院錄取

專業：亞洲研究(Asian Studies)

【性格特點】

沉穩：在面對錄取結果時表現得較為冷靜和沉穩

有主見：在專業選擇和院校申請上，有自己的想法和判斷，能夠結合自身興趣和實際情況做出決策

認真負責：在申請過程中對文書、面試等環節都認真對待，充分準備

善于溝通：能夠與面試官進行良好的交流，表達自己的想法和觀點

有探索精神：積極參與科研活動，勇于嘗試不同領域的課程和活動，不斷探索自己的興趣和潛力

有規劃性：從 10 年級開始就進行早規劃，能夠合理安排時間，平衡學術、活動和標化考試等多方面任務

從北京到伯克利：我的跨學科人文探索之旅

一、凌晨的驚喜：三封 offer 與一場自我證明

2025 年 3 月的某個清晨，我在睡夢中被手機震動驚醒。微信群里炸開了十幾條消息 —— 喬治城大學提前放榜了。我光腳跳下床，盯著屏幕上 “Congratulations” 的字樣反復確認。這個瞬間，四年來在公立國際部熬夜讀 AP 美國史的夜晚、在模擬法庭賽前反復修改辯詞的焦灼、在盲校教音樂時孩子們的笑臉，突然都有了意義。

七小時后，克萊蒙特麥肯納學院的錄取通知又給了我第二重驚喜。而最戲劇性的是伯克利的 offer—— 這所我訪校時愛上的學校，在 portal 里藏了個 “玄學彩蛋”：當課程推薦欄出現 “College Writing R1A” 時，學長們說這預示錄取。那天清晨，這個神秘代碼真的出現在了我的頁面。

(跨學科探索部分)

十年級的我絕不會想到，最終會以 “亞洲研究 + 人類學” 的專業走向美本申請。那時的我還在物理競賽和模擬法庭之間搖擺，直到在圖書館偶然翻開人類學家本尼迪克特?安德森的《想象的共同體》。

書中關于 “東南亞民族主義建構” 的論述讓我著迷。更觸動我的是作者后記里提到的康奈爾大學 —— 上世紀 50 年代，當區域研究在美國還是新興領域時，康奈爾就集結了政治學、人類學頂尖學者，建立了全美最大的東南亞文獻館。那個下午，我在筆記本上寫下：“或許人文社科才是理解世界的另一把鑰匙?”

這個頓悟成了我科研的起點。11 年級的獨立研究項目《中英殘疾人政策比較》，讓我在北京市盲校的志愿服務有了學術延伸。當我把視障學生關于 “地鐵盲道被占用” 的投訴信轉化為政策建議時，突然理解了安德森所說的 “學術應該是溫暖的”。

三、活動密碼：模擬法庭與盲校鋼琴課

“你的活動太散了。” 曾有顧問這樣評價我的簡歷。確實，從 AP 物理 C 到文學社創始人，從籃球隊校隊到盲校志愿者，看似缺少主線。但優越留學的萬老師卻從中看到了關聯：“你在用不同方式探索‘公平’這個命題?！?

在模擬法庭，我為一樁 “校園無障礙設施缺失案” 辯護時，引用了自己在盲校的調研數據;創辦文化社排演《雷雨》時，我們特意設計了盲文節目單;甚至打籃球受傷的經歷，都讓我更關注運動員醫療保障政策。這些碎片最終在文書中拼合成一個立體形象：既能在 AP 微積分考場拿滿分，也愿意花三年教視障孩子彈《小星星》。

最難忘的是喬治城面試。當校友面試官問我 “為什么選擇 DC 的學校” 時，我展示了一張自制地圖：從白宮到國會山的每條街道都標記著 NGO 辦公室。“在這里，我的政策研究可以直接走進聽證會?！?兩周后，這所 “外交官搖籃” 的 offer 印證了匹配的力量。

四、文書突圍：兩個故事與十五稿迭代

主文書的第一版是災難性的。我試圖用 “物理競賽奪冠” 展現學術能力，卻被萬老師反問：“這和亞洲研究有什么關系?”

真正的轉折發生在第七稿。某個深夜，我重讀高二歷史課的論文批注，突然想起教授那句：“所有政策都是關于人的故事?！?

最終定稿的文書講了兩個看似不相關的事：

故事 A：在文學社排戲時，如何說服理工男同學出演周萍 —— 用數據分析證明觀眾更愛看矛盾沖突;

故事 B：為盲校設計音樂課時，發現中國盲文樂譜的斷層，進而研究民國時期上海盲校檔案。

當我在結尾寫道：“在戲劇與政策的交叉點，我學會了用公式計算情感，用檔案溫暖現實”，萬老師終于點頭：“這就是 Emory 要的跨學科人文主義者?！?

五、給學弟學妹的三把鑰匙

(1)文理兼修是超能力我的 7 門 AP 涵蓋物理 C、化學、美國史、語言寫作，這種 “混搭” 反而成了優勢。伯克利招生官在郵件里特別提到：“你證明 STEM 思維可以賦能人文研究。”

(2)把公益做成 “田野調查”在盲校的三年，我從教鋼琴進化到做無障礙設施調研。關鍵是把服務對象變成合作者 —— 當孩子們幫我設計問卷盲文版時，這已不僅是公益活動，而是參與式研究。

(3)院校調研要 “人肉搜索” 級深入訪校時我做了件瘋狂的事：在 CMC 檔案館翻到 1982 年學生自辦的《亞太研究通訊》。后來 Why School 文書中引用這段歷史，成功打動了招生官：“你比我們 90% 的在校生更了解校史?！?

六、尾聲：在 5C 與 UC 之間

如今面對 CMC 的小班研討和伯克利的多元活力，我仍在甜蜜的糾結。但想起那個在康奈爾圖書館偶遇《想象的共同體》的下午，突然明白：重要的不是去哪所學校，而是保持這種 “偶然相遇” 的驚喜感。

正如我在給喬治城面試官的感謝信中所寫：“教育最美妙的部分，是允許我們一邊解微分方程，一邊追問方程背后的人間。”

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